LE PEP-R

Le Psycho-Educational Profil ou "Profil Psycho-Educatif" est un test destiné aux enfants souffrant de troubles autistiques. Il a été établi dans le cadre du programme de la Division TEACCH (Treatment and Education of Autistic and related Communication handicapped CHildren) de l'Université de Caroline du Nord à Chapel Hill. Ce programme a été créé en 1971 par Eric Schopler et ses collaborateurs (Reichler & Schopler, 1976 ; Schopler, Reichler & Lansing, 1980 ; Schopler, Mesibov, Shigley & Baschford, 1984) dans l'objectif de traiter et d'éduquer les enfants de tous les âges atteints d'autisme et de troubles apparentés du développement (Schopler, 1989). Ce test peut être utilisé indépendamment du programme afin d'effectuer une évaluation psychologique standardisée.

Cet instrument évalue les différents modes d'apprentissage des enfants sur une base développementale. Les activités ont été choisies pour leur intérêt et leur capacité à stimuler la participation active de l'enfant. De plus, le PEP-R facilite l'identification des 'compétences émergentes' de l'enfant. A partir d'une analyse de ces émergences, l'évaluation permet de développer les objectifs éducatifs prioritaires du programme individualisé.

Si la CARS est une échelle d'évaluation de l'autisme infantile, le PEP donne une mesure cliniquement valide des capacités d'un enfant présentant des troubles du développement.

Cet instrument d'évaluation est donc destiné à tout professionnel (en particulier les psychologues, psychopédagogues, orthopédagogues, enseignants ou éducateurs) désireux d'élaborer un programme éducatif individualisé adapté aux caractéristiques développementales et comportementales des enfants autistes et des enfants présentant des troubles du développement.

L'élaboration d'un tel programme basé sur les émergences observées au PEP-R nécessite des compétences particulières notamment quant au choix des priorités, à la formulation des objectifs et à la méthodologie d'enseignement. Une formation adéquate est requise des professionnels.

Le PEP-R donne une mesure clinique valide des capacités d'un enfant présentant des troubles du développement pour les raisons suivantes: 1) La plupart des items ne dépendent pas des compétences linguistiques de l'enfant, 2) La souplesse des procédures d'administration permet un ajustement aux troubles du comportement de l'enfant, 3) Il n'y a pas de limite de temps pour la passation des items, 4) Le matériel de test est concret et intéressant, même pour l'enfant le plus sévèrement handicapé, 5) Tous les enfants testés peuvent avoir des réussites car les niveaux de développement concernés sont très divers, et 6) Le langage est évalué indépendamment des autres fonctions.

Description du PEP-R

Le PEP-R est un inventaire de comportements et de compétences conçu pour identifier les profils d'apprentissage inégaux et singuliers de ces enfants. Ce test est plus spécialement adapté à des enfants de niveau préscolaire ou au-dessous, d'un âge chronologique compris entre 6 mois et 7 ans. Si un enfant a plus de 7 ans mais moins de 12 ans, le PEP-R peut donner des informations utiles lorsque certaines compétences sont à un niveau préscolaire. Après 12 ans, une évaluation pré-professionnelle, à l'aide de l'AAPEP - Adolescent and Adult Psychoeducational Profil, Mesibov et al., 1988 - est conseillée.

Le test fournit des informations sur le niveau de développement atteint dans sept domaines bien définis : (a) l'imitation, (b) la perception, (c) la motricité globale, (d) la motricité fine, (e) la coordination visuo-motrice, (f) les performances cognitives, et (g) les cognitions verbales et le langage (Schopler, Reichler et Lansing, 1990 ; Parquet et al., 1989). 

Le matériel du PEP-R est constitué d'un ensemble de jouets et d'outils pédagogiques présentés à l'enfant au cours d'une période de jeu structurée. L'examinateur observe, évalue et enregistre les réactions de l'enfant pendant le test. Puis, à la fin de la session, les cotations obtenues sont réparties dans sept domaines de développement et quatre domaines de comportement. Les profils qui en résultent font apparaître les forces et les faiblesses relatives dans ces différents domaines.

La plupart des outils sont basés sur une évaluation dichotomique : l'échec et la réussite. Le PEP-R informe sur un troisième domaine : les habiletés en émergence. Ces habiletés en émergence décrivent la notion qu'un enfant a d'une tâche qu'il ne maîtrise pas encore complètement. Elles indiquent une certaine connaissance vers la réussite de l'activité mais pas la compréhension complète ou les aptitudes requises pour la réussir totalement. L'enfant montre qu'il a une idée de ce qu'implique l'activité; il peut même la faire partiellement mais en s'y prenant mal. Ces réponses permettront d'établir une échelle de développement et donc de donner l'âge développemental de l'enfant dans l'ensemble des domaines présentés précédemment. Cette caractéristique spécifique contribue largement a se représenter les capacités des enfants autistes.

Aux tests classiques, les enfants autistes obtiennent souvent des résultats assez faibles pour deux raisons principales : soit ils ont une réelle déficience mentale, soit une barrière générée par leurs troubles les empêche d'utiliser leurs aptitudes. La diversité de cette pathologie touche de nombreuses composantes, leurs facultés intellectuelles comprises.

Pouvoir évaluer les émergences permet d'avoir une certaine représentation de capacités sous-jacentes.

En complément, une échelle de comportements peut être établie selon des critères d'observation et de jugement cliniques. Le comportement de l'enfant est jugé selon les caractéristiques suivantes : approprié pour l'âge (cotation A), legèrement inapproprié (L), ou sévèrement inapproprié (S). La cotation S est utilisée pour les comportements "étranges". Le comportement observé dans les domaines suivants : relation et affects, utilisation des jeux et du matériel, réponses sensorielles et utilisation du langage.

Le PEP-R présente une mesure clinique relativement valide des capacités d'un enfant souffrant de troubles du développement. Il possèdent cependant l'inconvénient d'être long si nous souhaitons l'administrer dans sa totalité, c'est-à-dire si nous voulons évaluer toutes les composantes proposées pour estimer les capacités de l'enfant. Une passation en plusieurs étapes est alors conseillée.

Nouvelle version : PEP3

Bibliographie

SAMYN I, La question des autismes : l'autisme, syndrome ou symptôme ?, anrt, 2005

SCHOPLER E, (1985) An individualized educational program: Conversion of a Psychoeducational Profil (PEP) into an individualized teaching program, Mons, Université de Mons-Hainault, 850-VI-136, Trad. fr. sous la direction de G. Margerotte et de R. Leblanc, Le profil psycho-éducatif individualisé: transformation d'un profil psycho-éducatif (PEP) en un programme d'enseignement individualisé

MESIBOV G, SCHOPLER E, SCHAFFER B, LANDRUS R, 'Adolescent and Adult Psychoeducational Profil', Individualized assessment and treatment for autistic and developmentally disordered children, 1988, 4

SCHOPLER E, Profil psycho-éducatif (PEP-R) : Evaluation et intervention individualisée pour enfants autistes ou présentant des troubles du développement, De Boeck, 1994

SCHOPLER E, MESIBOV G, SCHAFFER B, LANDRUS R, Profil psycho-éducatif pour adolescents et adultes (AAPEP), De Boeck, 1997